配资行业第一门户开年展望 | 顾小清：迈向人智共生的新学习生态

配资行业第一门户来源：柏瑞配资网站：股票配资网日期：2026-01-09 22:03:04 查看：77

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迈向人智共生的新学习生态

顾小清

华东师范大学

在生成式人工智能驱动下，教育领域站在从“工具辅助”迈向“智能共生”的临界点。智能体正超越工具支持，成为学习过程中的认知建构、情感互动与行动实践的共生伙伴。然而，智能介入的深化伴随着“主体降格”的风险，若缺乏以学习者为中心的学习设计，智能体的主动性易异化为“智能灌输”，使学习者从决策主体退化为被动依赖者。

因此，构建以学习者主体能动性为核心的人智共生学习生态（Agentic Learning Ecosystems），既是智慧教育发展的前沿领域，也是塑造未来社会创造性主体的关键议题。

构建这一生态的底层逻辑，在于实现学习范式从“知识传递为中心”到“学习经历为中心”的根本转向。为此，我们提出智能增强体认式（Intelligent Augmented Embodiment，IAE）学习理论，将学习设计为以学习者经历为中心的智能技术深度介入的动态体验与生成过程。

IAE认为，学习不是单纯地接收信息，而是学习者在反复经历“具身体验—反思观察—概念化理解—实践应用”的体认循环中，实现具身（embodied）、体认（enactive）与认知（cognitive）的统一性发展过程。“体认”可以理解为学习者在体验中认知、在反思中体会、在实践中成长，将原初体验深化为情境省思、认知建构与实践智慧的螺旋过程。“智能增强”则意味着智能技术作为内生要素嵌入学习全过程，作为智能伙伴，以多模态感知调节、智适应学习反馈、虚实融合情境构建等方式深度嵌入并动态增强学习者具身体验、认知内化、情感共鸣与行动实践的全历程。

能动的AI，更需要激发能动的学习者。由“知识传递为中心”到“学习经历为中心”的根本转向，理论上是以以学习者经历为中心的智能技术深度介入的动态体验与生成过程为基础，实践的样态则是，智能体与学习者形成深度耦合的共生协作关系，共同构建一个能够激发并持续涵养学习者主体能动性的新型学习共同体。在此共同体中，学生不再是知识的被动接收容器，而是在智能体的引导下，主动投身于认知建构、技能实践、探究创新及高阶思维发展的全过程。

例如，在知识建构中，智能体化身启发式导师，推动学生实现由浅层记忆向深度理解、主动建构与迁移应用的跨越；在技能实践中，智能体作为自适应陪练，促使学生在反复练习与复杂挑战中，主动优化操作策略、磨砺实践技能并强化灵活应用；在创新探究中，智能体充当创造性伙伴，赋能学生在持续迭代中发展科学素养与解决复杂问题的创新思维。贯穿各场景，智能体介入始终以“激发”而非“替代”为宗旨，全方位调动学生在认知、情感、行动及元认知层面的主动参与，持续确保学生的主体地位与能动性。

尽管以学习者主体能动性为底色的人智共生学习生态描绘了令人向往的图景，但将其转化为大规模、生动的教育现实仍面临深层挑战。

首先，要破解学习者主体能动性的“黑箱”，构建整合具身体验、情感动机、认知调控与智能支持的动态耦合模型，并发展可解释、可实时观测的能动性测量体系，为“学习者为中心”的学习设计提供科学依据。

其次，在多智能体并行介入背景下，需深化多智能体协同机制。这意味着多智能体需与学习者的意图和节奏保持“同频共振”，通过精准的角色分工、策略协作与情境推演，共同构建逼近真实的复杂任务情境，引导学习者发展出自主规划、协同探究与元认知调控等关键能动性能力。

最后，重构学校治理与教师发展体系。建立兼具韧性、安全与开放性的人智共生治理框架，推动教师角色向“学习能动性设计者”转型。

本文作者：

顾小清

华东师范大学

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第01期

原文标题：迈向人智共生的新学习生态

引用请注明参考文献：

顾小清.迈向人智共生的新学习生态[J].中国信息技术教育，2026（01）：8.